18個月的冉冉在教室內自由的走動，一邊搖晃著身體走動一邊觀察著周圍的環境，當他的目光定格在教具櫃上的汽車時，他立即走瞭過去，直接伸出手拿到瞭最大的挖掘機，然後坐下來並且低著頭觀察著挖掘機的每一個部位。當他發現在挖掘機的下面居然還有一個小小的開關時，他伸出手指著老師說“啊啊啊”。
老師怎麼做
他發現老師還是沒讀懂他要表達的意思，他立刻站瞭起來，拿著他的挖掘機走到瞭老師面前“啊啊啊”邊說邊用手指著挖掘機開關的部位，老師問：“你希望我幫你打開開關嗎？”他微笑著點點頭，隨著老師打開開關的動作挖掘機的燈也亮瞭起來，冉冉再次露出滿意的微笑。
以上案例中的冉冉在一歲半的年紀裡學會瞭使用肢體語言表達自己的情感和需求，並且可以契而不舍的堅持著，直到獲得瞭滿足才肯停止。在這個過程中老師都在觀察著冉冉的每一個動作和表情，他遇到困難時是能夠探索一番的，但是當他發現自己的你能力不足以解決這個問題時，他發出瞭求助的聲音，當老師確認過他的確需要幫助時，簡單地幫助他一下，孩子可以繼續投入精力時，老師再次坐回到自己的位置上繼續觀察孩子。
等待&觀察
這裡我們看到瞭孩子、成人和工作。成人為孩子準備適合的工作，孩子通過工作探索世界，來獲得自我滿足，在與成人互動，這一切的連接都是那麼的自然而輕松，育兒實際上本身就是種輕松和自我滿足的過程，往往是成人的焦慮和擔憂導致瞭孩子的急脾氣、沒耐心、膽小怯懦等等。
當孩子遇到困難時，成人等一等，觀察一下，這樣也是在給孩子引導，引導他不急躁，遇到困難不需要著急和害怕，想想辦法自己是否可以解決，如果努力瞭還是不可以，那就向老師或者傢人求助一下。。
在與成人的互動中，孩子看到的是淡定從容的成人，沒有喋喋不休的指教，更沒有霸道的取代，有的隻是從容、尊重、等待，在育兒的過程中需要成人慢一些，等一等再發言，等一等再伸出手。