寶兒正在做舀小烏龜模型的工作，他一隻手握著漏勺，把漏勺放到裝烏龜的大碗裡，轉動手腕的角度想把烏龜舀出來，但是因為手腕的控制力還沒有發展成熟，他試瞭幾次都失敗瞭，他還在試，似乎下定決心一定要成功。媽媽在旁邊坐不住瞭，走上前對寶兒說：“來，媽媽教你，要這樣。”一邊說一邊握住寶兒的手，把小烏龜舀出來。寶兒被媽媽帶著舀出瞭烏龜，並沒有表現出高興的表情。他放下漏勺，離開瞭座位，他走到畫板前，用整個手握著筆，在畫板上劃出線條。媽媽在旁邊說：“筆這樣拿。”“你畫得什麼呀，來，用這個紅色，我給你畫個花啊。”“看姐姐，畫得多好。”寶兒很快也放棄瞭畫畫，轉而尋找其他的興趣。媽媽對老師說：“這孩子就是專註力不好，什麼都是隻玩一下。”老師建議媽媽坐下，請媽媽在教室盡量安靜地觀察孩子的活動，如果孩子需要幫助可以找老師。這下，寶兒終於可以自己安靜地嘗試各種他感興趣的項目瞭。
老師觀察到寶兒其實很專註，他在不斷嘗試而且表現出很強的挫折容忍度，雖然失敗瞭但是繼續努力。但是在媽媽幫助瞭他以後，他放棄瞭，並非他自己完成的，而是他失去瞭繼續挑戰的興趣。後來寶兒在畫畫，媽媽一直在旁邊跟他說話，給他建議甚至評價。寶兒的思路完全被打斷，他被媽媽的語言轉移瞭註意力，本來隻是想畫畫，後來變成瞭看媽媽畫，看姐姐畫，所以他又離開瞭畫板。
我們往往聽到傢長這樣評價孩子：註意力不集中，幹什麼都不專心，三分鐘熱度等等。殊不知孩子的專註力就是在傢長不知不覺的不斷打擾中被剝奪瞭。孩子正在專註擺弄手中的玩具汽車，傢長突然遞到嘴邊一個水壺或一塊水果；孩子正在搭積木，傢長突然喊：“寶貝兒， 吃飯瞭，快點兒！”；孩子正在戶外高興地玩沙子，傢長突然把他抱起來：“去尿尿瞭，不然一會兒尿褲子瞭。”諸如此類生活中很常見的場景，傢長們可能沒有考慮到孩子正在專心於手中的事情。在我們的教室裡，我們發現孩子選擇瞭感興趣的工作，就會反復操作，全神貫註，這個過程就像陷入沉思。這個過程如果孩子沒有提出幫助的請求，成人隻需退到一邊觀察。同樣在傢裡，在戶外，傢長在養育過程中也要保護孩子這種專註的狀態，這樣孩子的專註力才會逐漸提升。